Transforming Principal Preparation.#1

校長培育的轉化

       

隨著標準本位的學校改革接近20週年之際，政策制定者有充足的理由繼續維護強而有力的校長領導的需要。幾乎每一個州以及聯邦政府，直接將各級學校的課責視為結果。今年的新校長比起5年前的校長更面臨一個完全不同的環境。

       

面對新的角色和高期望，校長需要新形式的培訓，且大學時期培育課程越受仔細審查。尤其校長對學生成就有正面影響的要求挑戰領導培育方案的傳統假設、實務做法和結構。

       

 對此有所不滿的專家、政策制定者和教授長久以來他們所看到盲目採取的課程方案缺乏想像力、過於理論並防滲改革。然而，最近發起的活動超越了往常對課程內容的抱怨或修改。標準本位改革的無情壓力挑起人力招募、課程和證照上的重大變化。本文要探討其中的一些變化。

校長培育方案的成效？

       

校長培育課程並不是非常有效。最近的「公共議程」(Public Agenda)調查發現，69%的校長和80%的局長認為典型的領導課程方案是「與今日學區運作的事實有所脫節」（Farkas和他的同事(2001)）。85%以上的校長和局長認為，培育課程方案的徹底修改將有助於改善領導。

       

一些教授也加入了批評。Joseph Murphy(2001)指出傳統方法的特點就是「毫無價值」。Michelle Young身為大學教育行政委員會首長，承認在大學層級的改變是緩慢的。

       

       

這些研究是否能支持言論上的不足？不幸的是，證據不足。Louis Wildman(2001)經過文獻回顧指出「這個避免不了的結論...並沒有什麼研究。」他發現零星研究評估不同層面的領導課程方案，但卻對整體效益沒有任何結論。McCarthy(2002)指出一些研究已經證實學生對重新設計課程的知覺是正面的，但研究迄今沒有發現任何領導課程方案和校長效能（測量教師知覺）兩者間的相關性或有效能學校的指標。在這一點上，大部分對於校長培育課程方案的爭論是以相對小規模的個案研究、調查和輔以專業判斷的最佳實務做法為基礎。



全文連結：http://www.ericdigests.org/2003-4/principal.html